BELAJAR DAN MENGAJAR SECARA
KREATIF
A. Pengertian belajar kreatif
Kreativitas belajar terdiri dari dua
kata yaitu kreativitas dan belajar, dalam pengertian kreativitas beberapa ahli
berpendapat dengan berdasarkan latar belakang dan kebudayaan yang berbeda-beda,diantaranya
sebagai berikut : James R. Evans mendefinisikan kreativitas sebagai ketrampilan
untuk menentukan pertalian baru, melihat subyek dari perspektif baru dan
membentuk kombinasi-kombinasi baru dari dua atau lebih konsep yang telah tercetak
dalam pikiran.
a.
Kreativitas memerlukan adanya modal,
yaitu konsep dalam pikiran untuk dilahirkan kembali dalam bentuk yang berbeda.
Dalam pemecahan masalah, dia tidak harus mencari jawaban baru tetapi dia hanya
perlu menggali informasi-informasi dalam pikirannya untuk dikaitkan dan
dituangkan dalam bentuk solusi terhadap problem tersebut. Sedangkan Rogers
menekankan bahwa sumber dari kreativitas adalah kecenderungan untuk
mengaktualisasikan diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang, dan
menjadi matang, kecenderungan untuk mengekspresikan dan mengaktifkan semua
kemampuan organisme.
b. Kreativitas dapat dinilai ketika hal tersebut tertuang dalam suatu tindakan
nyata, ketika pemikiran baru belum dituangkan, maka itu adalah proses menuju
kreativitas. Jadi, kreativitas tetaplah berpusat di otak manusia, kreativitas
terjadi karena keseluruhan bagian otak bekerja secara bersamaan, terpadu pada
satu waktu tertentu dengan tetap melakukan spesialisasi masing-masing, otak
dengan sigap menanggapi setiap informasi yang masuk. Kadar pengelolaan otak
akan sangat menentukan tingkat kreativitas seseorang, karena itu otak harus
dilatih, tidak hanya dengan makanan bergizi tapi dengan latihan berfikir yang
terus-menerus.
Untuk dapatmelahirkan kreativitas,
seseorang harus dapat memanfaatkan kedua sifat otak (kiri dan kanan). Otak kiri
yang bersifat logika, berurutan, lisan, pertambahan, dan dominan. Sedangkan
otak kanan bersifat emosi, lompatan, visual, menyeluruh, dan tersembunyi.
Akhir-akhir ini, istilah otak kanan telah digunakan sebagai cara popular untuk
menyatakan kreatif, artistik, dan rapi. Kreativitas muncul dari interaksi yang
luar biasa antara kedua otak. Kreativitas adalah suatu ketrampilan.
Dikarenakan kreativitas merupakan hasil
sebuah latihan maka harus diupayakan secara terus- menerus agar tidak menjadi
lumpuh Artinya, siapa saja yang berniat untuk menjadi kreatif dan ia mau
melakukan latihan-latihan yang benar, maka ia akan menjadi kreatif.
Dari pengertian adalah hasil sebuah
latihan yang unik, berbeda, dan lebih baik serta bermanfaat. Sedangkan belajar
diartikan sebagai suatu proses usaha yangdilakukan individu untuk memperoleh
tingkah laku baru secarakeseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu
sendiri dalam interaksidengan lingkungan.
Belajar mengandung pengertian terjadinya
perubahan persepsi dan tingkah laku, termasuk juga perubahan perilaku.
Lingkungan belajar merupakan faktor penting dalam pendidikan, yaitu guru dan
orang tua yang dapat membantu dalam prose belajar, yang akan dapat membentuk
lingkungan pembelajaran. Jadi, kreativitas belajar adalah suatu keterampilan
yang dihasilkandari sebuah latihan- latihan (proses pembelajaran) yang
diupayakan terus menerus agar tidak menjadi lumpuh.
B. Liputan proses
belajar kreatif
Beberapa hal yang perlu diperhatikan
oleh seorang guru yang professional dalam menyusun program pembelajaran yang
dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam belajar yaitu:
Menciptakan lingkungan di dalam kelas
yang merangsang belajar kreatif
·
Memberikan Pemanasan
Sebelum memulai dengan kegiatan yang
menuntut prilaku kreatif siswa sesuai dengan rencana pelajaran lebih dahulu
diusahakan sikap menerima (reseptif) di Kalangan siswa, terutama berlaku
apabila siswa sebelumnya baru saja terlibat dalam suatu penguasaan yang
berstruktur, mengerjakan soal fiqih, tugas atau kegiatan, bertujuan
meningkatkan pemikiran kreatif menuntut sikap belajar yang berbeda lebih
terbuka dan tertantang berperanserta secara aktif dengan memberikan
gagasan-gagasan sebanyak mungkin untuk itu diberikan pemanasan yang dapat
tercapai dengan memberikan pertanyaan pertanyaan terbuka dengan menimbulkan
minat dan rasa ingin tahu siswa.
·
Pengaturan Fisik
Membagi siswa dalam kelompok untuk
mengadakan diskusi kelompok.
·
Kesibukan Dalam Kelak
kegiatan belajar secara kreatif sering
menuntut lebih banyak kegiatan fisik, dan diskusi antara siswa oleh karena itu
guru hendaknya agak tenggang rasa dan luwes dalam menuntut ketenangan dan
sebagai siswa tetap duduk pada tempatnya. Guru harus dapat membedakan kesibukan
yang asyik sert suara-suara yang produktif yang menunjukkan bahwa siswa
bersibuk diri secara kreatif.
·
Guru sebagai Fasilitator
Guru dan anak yang berbakat lebih
berperan sebagai fasilitator dari pada sebagai pengarah yangmenentukan
segalagalanya baigsiswa. Sebagai fasilitator gurumendorong siswa (memotivator)
untuk menggabungkan inisiatif dalam menjajaki tugas-tugas baru. Guru harus
terbuka menerima gagasa dari semua siswa dan gur harus dapat menghilangkan
ketakutan, kecemasan siswa yang dapt menghambat dan pemecahan masalah secara
keatif (Munandar, 1992 : 78-81).
Mengajukan dan mengundang pertanyaan
Dalam proses belajar mengjar, diperlukan keterampilan guru baik dalam
mengajukan pertanyaan kepada siswa maupun dalam mengundang siswa untuk
bertanya.
·
Tehnik Bertanya
Pertanyaan yang merangsang pemikiran
kreatif adalah pertanyaan semacam divergen atau terbuka. Pertanyaan semacam ini
membantu siswa mengembangkan keterampilan mengumpulkan fakta, merumuskan
hipotesis, dan menguji atau menilai informasi mereka.
Dengan mengajukan pertanyaan, guru
memperoleh informasi yang berharga dan berguna untuk :
ü Menimbulkan minat dan motivasi
siswa untuk berperan serta aktif.
ü Menilai persiapansiswa ddan
sejauh mana siswa telah menguasai bahan yang diberikan sebelumnya.
ü Mengulang kembali dan meringkas
apa yang telah diajarkan.
ü Membantu siswa melihat
hubungan-hubungan baru.
ü Merangsang pemikiran kritis dan
pengembangan sikap bertanya
ü Merangsang siswa untuk mencari
sendiri pengetahuan tambahan
ü Menilai pencapaian tujuan dan
sasaran belajar (Munandar, 1999 : 84)
·
Metode Diskusi
Dalammetode dikusi, peran guru dangat
menentukan keberhasilan, guru berperan sebagai pasilitator yang mengenalkan
masalah kepada siwa dan memberikan informasi seperlunya yang mereka butuhkan
unutk membahas masalah. Guru memang diperlukan misalnya jika timbul kemacetan
dalam diskusi atau untuk menghindari kesalahan yang tersembunyi agar siswa
tidak terlalu menyimpang dari arah yang dituju.
·
Metode Inquiri-Discovery
Pendekatan inquiry (pengajuan pertanyaan,
penyelidikan) dan discovery (penemuan) dalam belajar penting dalam proses
pemecahan masalah. Ada tiga tahap dalam proses pemecahan masalah melalui
inquiry, pertama adanya kesadaran bahwa ada masalah. Hal ini merupakan factor
yang memotivasi siswa untuk melanjutkan dengan merumuskan masalah
(tahap kedua), pada tahap ini masalah dirumuskan dan timbul gagasan-gagasan
sebagai strategi kemungkinan pemecahan. Melalui inquiry informasi mengenai
masalah dihimpun. Tahap ketiga adalah mencari atau menjajaki (searching).
Pada tahap pertanyaan dan informasi dihubungkan dengan perumusan hipotesis.
Keativitas berkaitan erat dengan proses
perumusan hipotesis, yaitu dalam mengajukan pertnayaan dan hipotesis dalam
mneghubungakan fakta yang diketahui dan asas-asas untuk mengembangkan strategi
pemecahan, serta harus memperinci dan merumuskan kebutuhan dalammencari
informasi, jadi, semua proses berfikir : kelancaran, keluwesan (fluksibilitas),
orisinilitas, dan pemerincian (elaborasi) temasuk dalam prosess pemecahan masalah
melalui inquiry-discovery. Pokok-pokok yang harus dipenuhi oleh guru
dalam pengalaman belajar inquiry adalah :
1. Berilah pengalaman permulaan untuk menarik minat siswa agar menanyakan
mengenai suatu masalah, konsep, situasi atau gagasan, antara laindenganpenggunaan
media, bermain peran dan demonstrasi.
2. Berilah siswa materi pelajaran dan situasi yang memungkinkan penyelidikan
(ekspolorasi)
3. Sediakan sumber-sumber informasi dengan memanfaatkan sumber-sumber yang ada
di masyarakat.
4. Sediakan peralatan untuk merangsang siswa melakukan eksperimen (percobaan).
5. Sediakan waktu untuk berdiskusi, bereksperimen, mencoba-coba dan
sebagainya.
6. Berilah bimbingan dan perhargaan terhadap pemecahan yang dapat diterima dan
terhadap strategi pemecahan.
7. Berilah dorongan dan penghargaan terhadap pemecahan yang dapat diterima dan
terhadap strategi pemecahan (Munandar, 1999 : 86).
·
Mengajukan pertanyaan yang menantang
(provokatif)
Salah satu cara untuk merangsang daya
pikir kreatif adalah dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menantang
(provokatif) antara lain dengan menanyakan apa kemungkinan-kemungkinan akibat
apabila suatu kejadian yang telah terjadi, atau dengan menanyakan suatu
kejadian yang telah terjadi, atau dengan menanyakan kemungkinan-kemungnkinan
akibat dari suatu situasi yang memang belum pernah terjadi, tetapi siswa harus
membayangkan apa saja kemungkinan-kemungnkinan akibatnya andaikan kejadian atau
situasi itu terjadi di sini. Memadukan perkembangan kognitif (berfikir),
afektif (sikap) dan Psikomotorik (perasaan).
Dalam rangka membangun manusia seutuhnya
perlu ada keseimbanganaantara semua aspek perkembangan yaitu perkembangan
mental intelektual, perkembangan social, perkembanan emosi (kehidupan perasaan)
dan perkembangan moral.
a. Ciri-ciri kemampuan
berfikir kreatif (aptitude)
1. Keterampilan berfikir lancar
2. Keterampilan berfikir luwes
3. Keterampilan berfikir orisinal
4. Keterampilan memperinci
5. Keterampilan menilai
b. Ciri-ciri efektif
(nonaptitude)
1. Rasa ingin tahu
2. Bersifat imajinatif
3. Merasa tergantung oleh kemajemukan
4. Sifat berani mengambil resiko
5. Sifat menghargai (Munandar, 1999 : 88-93).
4. Menggabung pemikiran divergen dan pemikiran konvergen
Pemikiran konvergen yang menuntut siswa
mencari jawaban tunggal yang paling tepat berdasarkan informasi yang diberikan
sudah tidak asing bagi siswa-siswa sekolah dasar. Pemikiran divergen atau
pemikiran kreatif sebaiknya menuntut siswa mencari sebanyak mungkin jawaban
terhadap suatu persoalan.
5. Menggabung proses berfikir dengan proses efektif
Contoh :
·
Berfikir lancar, gabung dengan rasa
ingin tahu siswa yang rasa ingi tahunya kuat akan dapat menghasilkan
gagasan-gagasan atau cara pemecahan masalah
·
Orisinalitas dalam berfikir akan paling
berhasil jika siswa tidak ragu-ragu dan berani mengamukakan pendapat yang berbeda
dari biasanya dikemukakan siswa-siswa lain.
Tehnik-tehnik relajar kreatif dijelaskan
sebagai berikut:
a)
Pemikiran dan perasaan terbuka
Cara yang paling sederhana untuk
merangsang pemikiran kreatif ialah dengan mengajukan pertanyaan yang memberikan
kesempayan timbulnya berbagai macam jawaban sebagai ungkapan pikiran dan
perasaan serta dengan membantu siswa mengajukan pertnayaan. Contoh-kegiatan
pemikiran dan perasaaan terbuka
1. Menyelesaikan sesuatu yang telah dimulai
2. Mencari penggunaan baru dari benda sehari-hari
3. Meningkatkan atau memperbaiki suaut produk atau benda (Munandar, 1999 :
100-1003).
b) Sumbang
Saran
Tehnik yang dikembangkan oleh Osborn ini
dapat diterapak unutk memecahkansuaut masalah dalam kelompok kecil (Sekitas
8-10 orang) dengan “menggali” gagasan-gagasan sebanyak mungkin dari anggota
kelompok. Hal-hal yang pelru diperhatikan meliputi :
1. Kebebasan dalam memberikan gagasan
2. Penekanan pada kuantitas
3. Kritik ditangguhkan
4. Kombinsi dan peningkatan gagasan
5. Mengulangi gagasan (Munandar, 1999 : 104).
6.
c) Daftar
pertanyaan yang memacu gagasan
Tehnik ini bertujuan melancarkan arus
pencetusan gagasan dalam pemecahan masalah seperti mengembangkan, meningkatkan,
dan memperbaiki suatu subyek atau situasi.dengan meninjau daftar pertanyaan yang
membantu melihat hubungan-hubungan baru.
d) Menyimak
sifat benda atau keadaan
Tehnik ini digunakan untuk mengubah
gagasan guna meningkatkan atau memperbaiki suatu subyek atau situasi.
Pertama-tama semua atribut (sifat) dari suatu subyek atau situasi dicatat,
kemudian masing-masing ciri ditinjau satu persatu untuk mempertimbangkan
kemungkinan mengubah atau memperbaiki obyek atau situasi tersebut.
e)
Hubungan yang dipaksakan
Tehnik lain untuk merangsang
gagasan-gagasan kreatif ialah dengan cara “memaksakan” suatu hubungan antara
objek atau situasi yangn dimasalahkan dengan unsure-unsur lain untuk
menimbulkan gagasan-gagsan baru. Maksud dari “memaksakan hubungan” ialah agar
kita dapat melepskan diri dari hubungan-hubungan yang lazim atau yang sudah
mejadi tradisi (kebiasan) untuk menjajaki kemungkinan-kemungkinan baru.
f)
Pendekatan Morfologis
Pada tehnik pendekatan atau analisis
morfologis kita berusaha memecahkan suatu masalah atau memperoleh ide-ide baru
dengan cara mengkaji dengan cermat bentuk struktur masalah. Langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut :
1. Kita mulai dengan menentukan komponen-komponen dasar dari masalah
atau situasi
2. Dari setiapkomponen kita tetapkan sifatnya
3. Dengan meninjau setiap kemungkinan kombinasi, dari sifat-sifat setiap
komponen kita mendapatkan gagasan baru dan kombinasi baru (Munandar, 1999
: 109).
g)
Pemecahan masalah secara kreatif
parners, Noller dan Biondi (1971) dalam
Munandar (1999:110-111) menajukan suatu model pemecahan masalah secara kreatif
(PMK) meliputi:
1. Tahap mengumpulkan fakta
2. Tahap menemukan masalah
3. Tahap menemukan gagasan
4. Tahan menemukan jawaban
2. Mengajar Kreatif
a. Pengertian Mengajar Kreatif
Mengajar kreatif adalah kemampuan untuk
menciptakan, mengimajinasikan, melakukan inovasi dan melakukan hal-hal artistik
lainnya, dibentuk dari suatu proses yang baru. Memiliki kemampuan untuk
menciptakan serta dirancang untuk mensimulasi.
b. Teknik Mengajar Kreatif
1. Melakukan Pemanasan (Warming Up)
Sebelum memulai dengan
kegiatan yang menuntut prilaku kreatif siswa sesuai dengan rencana pelajaran
lebih dahulu diusahakan sikap menerima (reseptif) di Kalangan siswa, terutama
berlaku apabila siswa sebelumnya baru saja terlibat dalam suatu penguasaan yang
berstruktur, mengerjakan soal fiqih, tugas atau kegiatan, bertujuan
meningkatkan pemikiran kreatif menuntut sikap belajar yang berbeda lebih
terbuka dan tertantang berperanserta secara aktif dengan memberikan
gagasan-gagasan sebanyak mungkin untuk itu diberikan pemanasan yang dapat
tercapai dengan memberikan pertanyaan pertanyaan terbuka dengan menimbulkan
minat dan rasa ingin tahu siswa.
2. Pemikiran dan Perasaan Terbuka
Teknik pemikiran dan perasaan berahir
ini pada intinya ingin mengupayakan agar pembelajar terdorong memunculkan perilaku
divergen. Perilaku ini dapat dirangsang dengan cara mengajukan pertayaan yang
memungkinkan pembelajar mengungkapkan segala peraaan dan pikiran sebagai
jawaban. Cara yang paling sederhana untuk merangsang pemikiran kreatif ialah
dengan mengajukan pertanyaan yang memberikan kesempayan timbulnya berbagai
macam jawaban sebagai ungkapan pikiran dan perasaan serta dengan membantu siswa
mengajukan pertanyaan. Contoh-kegiatan pemikiran dan perasaaan terbuka
Menyelesaikan sesuatu yang telah dimulai, Mencari penggunaan baru dari benda
sehari-hari, Meningkatkan atau memperbaiki suaut produk atau benda (Munandar,
1999 : 100-1003).
3. Memupuk iklim belajar kreatif
a.
Menerapan srtategi memupuk iklim belajar
kreatif
Iklim belajar dan pembelajar yang kondusif dalam arti nyaman, aman. tenang
dan menyenangkan merupakan prasyarat bagi berlangsung kegiatan belajar yang
dinamis, kreatif dan produktif. Kondisi seperti ini akan meningkat hasil
belajar siswa, karena siswa termotivasi dalam belajar dan belajar tanpa merasa
tertekan.
Adapun strategi yang dapat dilakukan oleh guru untuk menciptakan kondisi
belajar yang kondusif adalah :
·
Memberikan pilihan bagi peserta didik yang
lambat maupun yang cepat dalam melakukan tugas pembelajaran. Dalam sistem
pembelajaran kelasikal, sebagian peserta didik akan sulit untuk mengikuti
pembelajaran secara optimal dan menuntut peran ekstra guru untuk memberikan
pembelajaran remedial.
·
Memberikan pembelajaran remedial bagi para
peserta didik yang kurang berprestasi, atau berprestasi rendah. Dalam sistem
pembelajaran kelasikal, sebagian peserta didik akan sulit untuk mengikuti
pelajaran secara optimal. Dan menuntut peran serta guru untuk memberikan
pembelajaran remedial.
·
Mengembangkan organisasi kelas yang
efektif, menarik, nyaman, dan aman bagi perkembangan potensi seluruh peserta
didik, serta pengelolaan kelas yang tepat, efektif dan efisien.
·
Menciptakan kerja sama saling menghargai,
baik antar peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru dan pengelola
pembelajaran lain. Hal ini mengandung implikasi bahwa setiap peserta didik
memiliki kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengemukakan pandangannya tanpa
ada rasa takut mendapatkan sangsi atau dipermalukan.
·
Melibatkan peserta didik dalam proses
perencanaan belajar dan pembelajaran. Dalam hal ini guru harus mampu
memposisikan diri sebagai pembimbing dan manusia sumber. Sekali-kali cobalah
untuk melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan pembelajaran, agar
mereka merasa bertanggung jawab terhadap pembelajaran yang dilaksanakan.
·
Mengembangkan proses pembelajaran sebagai
tanggung jawab bersama antara peserta didik dan guru, sehingga guru lebih
banyak bertindak sebagai fasilitator dan sebagai sumber belajar.
·
Mengembangkan sistem evaluasi belajar dan
pembelajaran yang menekankan pada evaluasi diri ( self evaluation ). Dalam hal
ini guru sebagai fasilitator harus mampu membantu peserta didik untuk menilai
bagaimana mereka memperoleh kemajuan dalam proses belajar yang dilaluinya.
Dengan terkondisinya iklim belajar yang kondusif, akan mendorong terwujudnya
proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efetktif dan bermakna yang lebih
menekankan pada belajar mengetahui ( learning to know ), belajar berkarya (
learning to do ), belajar menjadi diri sendiri ( learning to be) dan belajar
hidup bersama-sama secara harmonis ( learning tog live together ). Suasana
seperti itu akan memupuk tumbuhnya kemandirian dan berkurangnya ketergantungan
di kalangan siswa, bersifat adaptif dan proaktif serta memiliki jiwa
enterprenership ulet, inovatif, percaya diri, bertanggung jawab, kerja keras,
disiplin, menghargai kualitas dan berani mengambil resiko.
b. Menjelaskan tentang saran-saran dalam memupuk belajar
(Menurut Barbe dan Renzulli dalam Munandar, 1999), saran-saran
dalam memupuk belajar:
Ø
Bentuk pengalaman belajar sesuai dengan
rasa ingin tahu alamiah anak dengan menghadapkan masalah yang relevan sesuai
dengan kebutuhan, tujuan, dan minat anak.
Ø
Ajak anak ikut menyusun dan merencanakan
kegiatan belajar.
Ø
Beri pengalaman hidup yang nyata yang
meminta peranserta aktif anak dan kembangkan kemampuan yang perlu untuk itu .
Ø
Bertindaklah sebagai fasilitator .
Ø
Usahakan program belajar yang mendorong
siswa melakukan penyelidikan, percobaan, dan penemuan sendiri.
Ø
Dorong dan hargai inisiatif, keinginan
mengetahui dan menguji, serta orisinalitas.
Ø
Biarkan anak belajar dari kesalahan dan
menemukan akibatnya
Sumber:
https://cancer55.wordpress.com/2011/12/17/strategi-guru-mengembangkan-suasana-belajar-mengajar-yang-kondusif/
psikologi anak berbakat. ppt
Tidak ada komentar:
Posting Komentar